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經驗分享 班主任班級管理技巧篇 ——以學定管,慎做“經驗型”班主任

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樓主
發表于 2019-8-24 16:52:45 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
   我經過5年的班主任崗位歷練,形成了個人一些的特點和一些傳統的班級管理辦法,但和現在新型的教育教學理論在有些地方是不相符的。班主任有班級管理經驗,從某種程度來說有利于班集體的建設,更有利于班主任很快的著手班級的建設,但通過理論學習和同伴研討,我發現個人在班級管理當中存在著典型的經驗主義,有些看似“沒有問題”的做法,其實有碰運氣的成分,缺乏相應的理論支撐。所以個人認為有必要更新自己的班級管理理念,慎做經驗型班主任。
        一、以法治班,避免各種“違規”行為
        1、當前國家層面,教育行政部門無不強調依法治校的重要性,并且出臺各種文件加以強調,甚至對有些經驗主義的做法三令五申的做出批示。比如:為促進教育公平,區域均衡化發展,不讓各個學校私自招生;再比如,為保證每個學生享有教育資源公平,禁止學校搞成績排名和按成績搞重點班、快慢班;再有就是,禁止體罰或者變相體罰學生……這些文件甚至法律的規定是立足于某個區域,乃至整個社會的發展,立足于教育大環境的凈化。可是,有個別地方,瘋狂追逐中高考狀元,某些學校,異常看中學校名聲,某些老師,特別在意個人面子,就出現“違規”操作或者“不合法”行為。這些都會對教育大環境造成惡劣影響,對我們教師個人,特別是班主任的懲罰輕者賠禮道歉,重者取消教師資格證,被趕出教師隊伍。
        2、當前教育方面的法律法規存在著典型的“文本主義”,有些規定還有存在模糊,地方教育行政部門監管缺乏清晰標準的現象。就《義務教育法》第29條、《未成年人保護法》第21條明確規定教師應當尊重學生和未成年的人格,不得對學生和未成年人實施體罰,變相體罰,或者其他侮辱人格的尊嚴的行為。將體罰這種極端的懲戒形式單獨提出,予以禁止,但并未禁止教師使用其他懲戒形式。
        目前法律法規對體罰變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為界定較模糊,實際中確實存在著將體罰泛化現象,導致教師的懲戒權不足,教育部也將推動相關法律法規進一步完善,在保證未成年人和學生人格尊嚴的前提下,保障學校教師成績權的有效實施。
        3、在尚未明確的文件或者法律,比如懲戒權:2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》第16條:班主任在日常教育教學管理中有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。雖然賦予班主任有懲戒權,但具體到操作層面,沒有明確界定。我們在這樣的情況下如何依法治校,依法治班?《中小學班主任工作規定》總則第2條:班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。具體到班主任職責,在第8條:全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理,學習、生活狀況,關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格,采取多種方式與學生溝通,有針對性的進行思想道德教育,促進學生德智體美勞全面發展。
        我們按照職責辦事,并不是簡單說放棄了我們的權利,而是我們要提高占位,清晰的了解國家教育方針和賦予教育者的根本任務。辦中國特色社會主義教育,就自覺恪守國家制定的各種法律法規,要以提高國民綜合素質為目標,為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
        二、糾正研究的誤區,嘗試做智慧型班主任
        無論是研究型班主任,或者是智慧型班主任,我們都離不開一個理論學習的過程,這樣的一個階段和經驗型班主任是截然不同的。
        經驗型班主任,顧名思義,是通過長時間的積累,在管理班級或者教導學生時調用的策略就是以往積累的經驗,常見于老班主任。而研究型班主任或者是智慧型班主任,更多的是以一種研究的心態看待我們工作當中的問題,而研究是需要實踐與理論的結合的,特別是要運用理論去指導我們的實踐,反過來用實踐去驗證我們的理論,最終應用到我們的班級管理當中,并且效果指向的就是我們的研究,這樣才能夠稱為研究型班主任或者是智慧型班主任。
        有一個誤區就是我們在研究問題的過程當中,可能會發現和我們的結果有偏差,甚至是截然相反的,很多人就此被叫停,因為還不如經驗來得實在,來得有效。這并不是真正的在做研究,我們大多數人很容易受這樣的一個影響,認為研究的結果必須是有效的,必須是正方向的。實際所有的理論研究結果并不一定是如預期(經驗),而對于一個研究者來說,理論研究的結果不符合預期也是正常現象。
        三、充分了解學生,減少經驗的刻板效應
        教育不同于其他職業,我們更多的是在“育人”,所以不像車床那樣機械的加工零件,并且各個零件差之毫米。整個社會的多元化發展包括社會多遠文明都需要多元化的人才,或者說個性迥異的人才,只要這樣才能讓這個社會更加多元和豐富。所以我們不單要實現學生全面發展還要基于學生的性格、習慣、素質實現個性化發展,這是有多元智力理論研究的導向,更是我們人才國家戰略發展的需求。
        管理是育人的一部分,我們做學生工作,久了就會習慣性“先入為主”或者“對號入座”:這個孩子的性格像上一屆的誰誰誰,那個孩子的學習習慣有點和上上屆的誰誰相似……然后,我們采取“管理”那誰誰的辦法來指導、教育、管理現在的孩子。但現實在操作過程中,我們會碰壁,緊接著的一句話就說出來了:“你們這一屆是我帶過的最差的一屆,上一屆的孩子怎么會做出這樣的事?!!!”這其實就是我們班級管理中由經驗引起的刻板效應。但并不是說所有的經驗都是不可取的,只是前提我們的經驗必須“對路”,這就要求我們必須充分了解我們的學生。
        做班級管理有必要“以學定管”:提升自己學識,進而把握教育規律和掌握教育理論;以學生為出發點,研究實施對策,促進學生成長成才。好多人在問這樣的一個問題——用什么招數就能管理住學生,我想教育這一份職業的魅力就在于此,結果具有不確定性,所以我非常也贊同蘇霍姆林斯基所說的:教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。至于這個奧秘什么時候我們能掌握,當我們把教育當作一份事業來做,把學生當作藝術品來欣賞和雕刻時,我們或許也就成功了吧。
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沙發
 樓主| 發表于 2019-8-24 16:52:57 | 只看該作者
班主任班級管理技巧篇
                                     ——以學定管,慎做“經驗型”班主任

張喜來
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